Вестник волгоградского института бизнеса бизнес образование право: Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса

Содержание

Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса

О журнале

Научный журнал «Бизнес. Образование. Право»

Журнал издается с 2006 года.

Выходит 4 раза в год.

ISSN 1990-536Х

Подписной индекс в каталоге
«Почта России» – 38683
Редакционный индекс – Р8683

Учредитель (соучредители) Ващенко Александр Николаевич , Индивидуальный предприниматель Кумейко Елена Анатольевна

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций и охране культурного наследия ПИ № ФС 9-0878 от 27 июля 2006г., перерегистрирован: Свидетельство о регистрации средств массовой информации ПИ № ФС 77-33692 от 3.10.2008г. Перерегистрирован: регистрационный номер ПИ № ФС77-81518 от 15 июля 2021 г.

Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук, в соответствии с решением Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России от 19 февраля 2010 года № 6/6.

Приказом Минобрнауки России от 25 июля 2014 г. № 793 с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 3 июня 2015 г. № 560 (далее – Приказ) (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 августа 2014 г., регистрационный № 33863), Минобрнауки России сформирован перечень рецензируемых научных изданий, в котором должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, доктора наук. Сформированный Перечень вступил в силу 1 декабря 2015 г. В него включен научный рецензируемый журнал «Бизнес. Образование. Право».

В соответствии с распоряжением Минобрнауки России от 28 декабря 2018 г. № 90-р на основании рекомендаций Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки России (далее – ВАК) с учетом заключений профильных экспертных советов ВАК издания, входящие в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (далее – Перечень), по группам научных специальностей, считаются включенными в Перечень по научным специальностям и соответствующим им отраслям науки.

Согласно рекомендации ВАК .

 Новости ВАК

Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)

Научная электронная библиотека (НЭБ)

 Журнал «Бизнес. Образование. Право» предназначен для научных работников, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней, магистрантов, преподавателей вузов, а также практикующих экономистов, юристов Российской Федерации, стран СНГ и дальнего зарубежья.

Всем статьям в выпусках журналов, начиная с № 2 (43) 2018, присваивается цифровой идентификатор DOI — идентификатор цифрового объекта (также используется словосочетание цифровой идентификатор объекта (ЦИО), digital object identifier) — стандарт обозначения представленной в Интернетe информации об электронном документе.

Каждой статье присваиваются индексы УДК и ББК.

График предоставления авторских материалов в научный рецензируемый журнал «Бизнес. Образование. Право»:

Срок выхода номера ежегодно февраль май август ноябрь

География подписчиков, авторов и партнеров рецензируемого научного журнала «Бизнес. Образование. Право» представлена партнерами в ближнем и дальнем зарубежье (более 20 стран) и в Российской Федерации (более 60 городов).

ЦЕЛИ научного рецензируемого журнала:

— оперативное освещение результатов научно–исследовательской, научно–практической и экспериментальной деятельности российских и зарубежных ученых по направлениям экономические науки (основные направления), юридические науки, педагогические науки;

— развитие международного сотрудничества в сфере экономики, юриспруденции, педагогики;

— предоставление ученым возможности публиковать результаты собственных исследований;

— формирование открытой научной полемики, способствующей повышению качества диссертационных исследований;

— привлечение внимания к наиболее актуальным проблемам и перспективным направлениям развития экономических, педагогических и юридических наук;

— поиск новых знаний для социально–экономического развития России и субъектов Российской Федерации;

— налаживание научных связей и обмена мнениями между исследователями различных регионов;

— развитие единого информационного пространства научной коммуникации в сфере экономики, образования, юриспруденции;

— пропаганда основных достижений научно–исследовательской деятельности в РФ и Волгоградском институте бизнеса.


В рубриках научного журнала публикуются статьи, содержащие анализ актуальных для современной науки проблем и результаты исследований специалистов в отраслях: экономические, юридические и педагогические науки.

Под отдельным разделом журнала публикуются научные обзоры, рецензии, информационные материалы.

ЖУРНАЛ » БИЗНЕС. ОБРАЗОВАНИЕ. ПРАВО» включен в перечень по научным направлениям и специальностям :

«ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ»

08.00.01 Экономическая теория

08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством

08. 00.10 Финансы, денежное обращение и кредит

08.00.12 Бухгалтерский учет, статистика

08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики

«ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ»

12.00.04 Финансовое право; налоговое право; бюджетное право.

12.00.05 Трудовое право; право социального обеспечения

12. 00.06 Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право

12.00.07 Корпоративное право; конкурентное право; энергетическое право

12.00.08 Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

12.00.09 Уголовный процесс

12.00.10 Международное право; Европейское право

12. 00.11 Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность

12.00.12 Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность

12.00.13 Информационное право

12.00.14 Административное право; административный процесс

12.00.15 Гражданский процесс арбитражный процесс

5em; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, sans-serif; background-color: #f0f5e8;»>«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» 

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям)

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,оздоровительной и адаптивной физической культуры)

13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Условия публикации статей — Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса

Редакция Журнала принимает к рассмотрению ранее не опубликованные в других печатных или электронных изданиях авторские материалы —научные статьи, обзоры, рецензии, отзывы, отражающие научные взгляды, результаты и достижения фундаментальных и теоретико–прикладных исследований по следующим областям: экономические науки (основные направления), юридические науки, педагогические науки.

Редколлегия принимает решение о принятии материалов или отказе в публикации исключительно на основе их актуальности, новизны и научной значимости.

Материалы, не соответствующие по тематике перечисленным предметным областям исследования, к рассмотрению не принимаются.

Автор предоставляет редакции официальное заявление с просьбой публикации его научной статьи с указанием темы. Согласно своему заявлению автор разрешает редакции размещать его научное произведение в журнале, библиотеках, любых информационных средствах печати, интернете с целью распространения в научном сообществе и в обществе сведений о его научных идеях, достижениях, результатах.

Автор (соавторы) несет ответственность за достоверность представляемой информации, точность воспроизведения имен, цитат, формул, цифр и других данных, приведенных в материалах.

Тексты, рисунки, иллюстрации представленные в редакцию в рукописях авторов статей, не должны быть отсканированы.

Редколлегия проверяет научную работу на наличие заимствований на сайте antiplagiat.ru и извещает автора (-ов) о результатах экспресс–оценки рукописи (отклоняется или принимается рукопись для дальнейшего рецензирования).

С целью экспертной оценки поступившие в редакцию статьи направляются на внутреннее рецензирование согласно положению о правилах направления, рецензирования и опубликования  научных  статей (материалов), представляемых к публикации в редакцию научного рецензируемого журнала «Бизнес. Образование. Право».

К рецензии допускаются научные статьи, оформленные в полном соответствии с требованиями, предъявляемыми к публикациям, размещенными на сайте журнала: http://vestnik.volbi.ru/

В случае, если рецензия содержит рекомендации по исправлению или доработке научного материала, автору направляются замечания и/или предложения рецензента (без указания фамилии, имени, отчества, должности, места работы рецензента) для их устранения или доработки.

Доработанная статья, представляется автором в редакцию Журнала, рассматривается в общем порядке и направляется на повторное рецензирование вместе с ответом автора по каждому пункту замечаний.

Редакционная коллегия оставляет за собой право на редактирование статей без изменения научного содержания авторского варианта. Исправления орфографического и стилистического характера вносятся в статью корректором без согласования с автором (-ами). При необходимости серьезных исправлений правка согласовывается с автором (-ами).

Статьи, направленные авторам на доработку, подлежат возврату в редакцию в рекомендованный срок с произведенными изменениями и исправлениями в тексте в электронном виде.

Электронные файлы статей после их опубликования в журнале могут в формате PDF предоставляться автору (-ам) по их запросу на указанный e-mail.

Полученная авторами электронная версия может быть использована ими только для персональных научных нужд (выступлений, лекций, обсуждений, дальнейших разработок и пр.). Ссылка на оригинал публикации обязательна. Все требования от третьих сторон на использование этой работы должны направляться в редакцию (e-mail: [email protected]).

Статьи, не принятые к опубликованию, возврату не подлежат. В случае отказа в публикации статьи редакция направляет автору мотивированный отказ.

Редакция предоставляет рецензии по запросу экспертным советам в ВАК.

Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса

  • Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).
    Показатель журнала в рейтинге SCIENCE INDEX. 10.
    Двухлетний импакт-фактор РИНЦ. 0.397
    • По рейтингу SCIENCE INDEX
    • Двухлетний импакт-фактор РИНЦ — из 2419 журналов 426 место
    • Пятилетний импакт-фактор РИНЦ — из 2419 журналов 1277 место
  • Журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» издается при поддержке некоммерческого партнерства «Южно-Российского Университета», который объединяет экономические ВУЗы г. Волгограда, г. Ставрополя, г. Ростова-на-Дону, г. Владикавказа, г. Краснодара.
  • Главной целью научного журнала является освещение результатов научно-исследовательской деятельности российских и зарубежных ученых по направлениям экономические науки (основные направления), юридические науки, педагогические науки. На страницах научного журнала отражаются результаты последних фундаментальных и прикладных научных исследований в области — макро- и микроэкономики,
    — финансовых отношений, 
    — денежного и кредитного обращения, 
    — теории и истории развития методологии и организации бухгалтерского учета,
    — экономического анализа финансово-хозяйственной деятельности организаций,
    — методов оценки риска и принятия решений в условиях неопределенности,
    — изучения современных проблем мировой экономики,
    — закономерностей интернационализации и глобализации экономических отношений,
    — экономические отношения в сфере агропромышленного комплекса,
    — анализа современного состояния и прогнозирование развития промышленности и строительного комплекса,
    — управления сферой услуг,
    — совершенствования методов управления и государственного регулирования,
    — социальной защиты и поддержки населения,
    — выявления, анализа и разрешения проблем инновационного развития национальной экономики,
    — рационального пространственного распределения экономических ресурсов,
    — разработки перспективных направлений развития экономики субъектов РФ,
    — региональной экономической политики и механизмов ее реализации,
    — экономической основы федеративных отношений,
    — планирования, организации и управления потоками материальных, информационных, финансовых и людских ресурсов с целью их рационализации,
    — тенденций и закономерностей трудовой деятельности людей,
    — особенностей функционирования рынка труда,
    — экономической оценки природных ресурсов и социально-экономической эффективности их использования,
    — методологического обеспечения и управления предпринимательской деятельности,
    — форм и методов управления маркетинговой деятельностью,
    — методологии педагогики,
    — истории педагогики и образования,
    — технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования,
    — вопросов профессионального обучения,
    — подготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений,
    — общих закономерностей возникновения, развития и функционирования права и государства,
    — разработки предложений по совершенствованию конституционного муниципального, гражданского, уголовного, предпринимательского, семейного, трудового и международного права.
  • В разделе «Международный опыт» публикуются результаты исследований ведущих зарубежных ученых. Материалы, находящиеся в данном разделе, предоставляют возможность читателям ознакомиться с законодательным и общественным опытом разных стран.
  • Раздел «Вектор поиска» определяет новые направления исследовании. Большое внимание уделяется междисциплинарным исследованиям, которые стимулируют прорыв в науке, обеспечивают переход на инновационную ступень развития общества.
  • В разделе «Дискуссионный клуб» происходит публичное обсуждение наиболее спорных и острых для развития современной экономики, педагогике и юриспруденции тем.
  • В раздел «Открытая аудитория» обобщается уникальный опыт проведения и организации научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях РФ, консультации по актуальным вопросам в области деятельности кредитных и инвестиционных организаций, налогового и юридического консультирования, антимонопольного регулирования.

Авторы – зарубежные и российские ученые, академики РАН и РАЕН, известные ученые, преподаватели вузов, представители бизнес-сообщества, ведущие специалисты-практики, докторанты, аспиранты, магистранты.

Научный журнал начал процедуру по вхождению в международные базы научного цитирования. В настоящий момент издание принято к рассмотрению независимым, международным Консультативным Советом по Отбору Информационных материалов Scopus. Кроме того, журнал проходит процедуру регистрации в базе данных Web of Science.

Рукописи статьей в обязательном порядке оформляются в соответствии с Требованиями к оформлению авторских материалов присылаемых в научный рецензируемый журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса».

Каждой статье присваиваются индексы УДК и ББК.

График предоставления авторских материалов в научный рецензируемый журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»:

Положение об условиях приема к публикации авторских материалов в научном рецензируемом журнале «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»


1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций и охране культурного наследия (свидетельство о регистрации ПИ № ФС 9-0878 от 27 июля 2006 г.), перерегистрирован (свидетельство ПИ № ФС77-33692 от 3 октября 2008 г.).

1.2. Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук (решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России № 6/6 от 19.02.2010г).

1.3. Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).

1.4. Учредителем журнала «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» является НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса».

1.5. Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» публикует статьи научно-теоретического и прикладного характера. Главной целью научного журнала является освещение результатов научно-исследовательской деятельности по следующим направлениям: экономические (основное направление), юридические и педагогические науки.

1.6. К публикации в журнале «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»принимаются статьи академиков РАН И РАЕН, докторов и кандидатов наук, представителей органов государственной власти и местного самоуправления, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней доктора и кандидата наук, магистрантов, студентов, российских и иностранных граждан, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

1.7 Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» адресован руководителям российских регионов, представителям органов государственной власти и местного самоуправления, экономистам, финансистам, менеджерам, бизнесменам, общественным деятелям, политикам, ученым, преподавателям вузов, докторантам, аспирантам, магистрантам и студентам.

2. УСЛОВИЯ ПРИЕМА К ПУБЛИКАЦИИ АВТОРСКИХ МАТЕРИАЛОВ

2.1. Для издания принимаются только ранее не опубликованные авторские материалы — научные (практические) статьи, обзоры (обзорные статьи), рецензии, соответствующие тематике журнала «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса». 

2.2. Авторские материалы, присылаемые в редакцию должны соответствовать Требованиям к оформлению авторских материалов присылаемых в научный рецензируемый журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса». Рукописи авторских материалов предоставляются в редакцию в двух экземплярах: в печатном и электронном виде. Рукопись должна быть тщательно выверена и подписана всеми авторами.

2.3. В печатном виде рукописи авторских материалов  направляются  в редакцию по адресу: 400010, г. Волгоград, ул. Качинцев, 63, кабинет 105, в электронном виде —  отправляются по адресу электронной почты:[email protected] Телефон для справок: (8442) 22-35-47.

2.4. Авторы, являющиеся аспирантами, представляют документ, подтверждающий их статус. При отправке статьи по электронной почте указанный документ представляется в отсканированном виде.

2.5. Основные требования к содержанию авторских материалов (научная статья, обзор, рецензия на монографию, учебник):
— научная (практическая) статья. Статья должна быть структурирована, во вводной части должны быть обоснованы актуальность и целесообразность разработки темы (научной проблемы или задачи). В основной части статьи необходимо раскрыть технологии исследования проблемы, полученные результаты (при возможности с оценкой их достоверности). В заключительной части желательно подвести итог, сформулировать выводы, рекомендации, указать возможные направления дальнейших исследований. 
— обзор (обзорная статья). В обзоре должны быть проанализированы, сопоставлены и выявлены наиболее важные и перспективные направления развития науки (практики), ее отдельных видов деятельности, явлений, событий и пр. Материал должен носить проблемный характер, демонстрировать противоречивые взгляды на развитие научных (практических) знаний, содержать выводы, обобщения, сводные данные.
— рецензия на монографию, учебник – анализ, критический разбор, оценка научного произведения (кроме диссертационных исследований) в жанре газетно-журнальной публицистики. Заглавие рецензии допускается заменять библиографическим описанием рецензируемого произведения. Библиографическое описание оформляется согласно ГОСТ Р 7.0.5-2008.

2.6. В обязательном порядке каждый автор должен заполнить Анкету автора.

2.7. Публикация материалов производится на безгонорарной основе. Аспиранты публикуют научные статьи в журнале «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» при предъявлении документа из аспирантуры, заверенного печатью вуза бесплатно.

2.8. Редакция научного рецензируемого журнала не несет ответственность за достоверность опубликованных данных.

2. 9. Все рукописи, поступившие в редакцию, подлежат обязательному научному рецензированию. Рецензирование производится анонимно. В качестве рецензентов выступают как члены редакционного совета, так и привлеченные специалисты, имеющие наиболее близкую к теме исследования научную специализацию. Рецензенты уведомляются о том, что переданные им рукописи являются частной собственностью автора -(ов).

2.10. Рецензирование организуется редколлегией. Рецензирование происходит в соответствии с Положением «О порядке рецензирования авторских оригиналов статей (материалов), представляемых к публикации в редакцию научного журнала «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса».

2.11. Если рецензия содержит рекомендации по исправлению и доработке авторского материала, ответственный секретарь научного журнала направляет автору текст рецензии с предложением учесть рекомендации при подготовке нового варианта рукописи. Статья, направленная автором в редакцию после устранения замечаний, рассматривается в общем порядке.

2.12. После получения рецензий на очередном заседании редакционного совета рассматривается вопрос о поступивших статьях и принимается окончательное решение на основе оценки рецензии об опубликовании или отказе в опубликовании статей. На основе принятого решения автору/ам направляется письмо (по e-mail, почте) от имени ответственного секретаря редакции. В письме дается общая оценка статьи, если статья может быть опубликована после доработки / с учетом замечаний – даются рекомендации по доработке / снятию замечаний, если статья не принимается к опубликованию – указываются причины такого решения.

2.13. Статьи в научном журнале публикуются в порядке очередности, рекомендованной редакционным советом. Каждой статье присваиваются индексы УДК И ББК.

2.14. Редакция вправе не принять авторский материал к опубликованию в случаях:
— несоблюдения авторами правил оформления рукописи,
— выявления элементов плагиата,
— несоответствия материала тематике научного журнала,
— наличия отрицательной оценки  рецензента на полученный авторский материал.

2.15. Редакция не хранит рукописи не принятые к публикации. Рукописи, принятые к публикации, не возвращаются. Рукописи, получившие отрицательную оценку рецензента, не публикуются и не возвращаются автору.

Журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»

Тезисы до: 01.10.2013

Даты: 01.11.13 — 01.11.13

Адрес: 400010, г. Волгоград, ул. Качинцев, 63, каб. 105

Е-мейл Оргкомитета: [email protected]

Организаторы: Редакция научного журнала «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»

 

Редакция научного журнала «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» продолжает набор статей в ноябрьский номер.

Журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).

Двухлетний импакт-фактор РИНЦ. 0.397.

Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук.

Главной целью научного журнала является освещение результатов научно-исследовательской деятельности российских и зарубежных ученых по направлениям:

  • экономические науки (основные направления),

  • юридические науки,

  • педагогические науки.

 

Журнал имеет контакты с ведущими российскими и зарубежными научными изданиями, включенными в Перечень ВАК и международные системы цитирования.

В 2011 году научный журнал начал процедуру по вхождению в международные базы научного цитирования. В настоящий момент издание принято к рассмотрению независимым, международным Консультативным Советом по Отбору Информационных материалов Scopus. Кроме того, журнал проходит процедуру регистрации в базе данных Web of Science.

Таким образом, авторы научного журнала получают возможность представить результаты своих исследований зарубежным ученым, получить международное признание.

 

Очередной выпуск журнала – ноябрь 2013 г.

Статьи принимаются до 1 октября 2013 г.


 

Журнал издается с 2006 года.
Выходит 4 раза в год.

 

ISSN 1990-536Х

 

Подписной индекс в каталоге
«Почта России» – 38683
Редакционный индекс – Р8683

 

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций и   охране культурного наследия ПИ № ФС 9-0878 от 27 июля 2006г., перерегистрирован:
Свидетельство о регистрации средств массовой информации ПИ № ФС 77-33692 от 3.10.2008г.

Контакты

400010, г. Волгоград,
ул. Качинцев, 63, каб. 105
тел. /факс: (8442) 22-35-47

 

e-mail: [email protected]      Сайт журнала: http://vestnik.volbi.ru/

Веб-сайт конференции: http://vestnik.volbi.ru/

Научный журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса»

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций и охране культурного наследия ПИ № ФС 9-0878 от 27 июля 2006г., перерегистрирован: Свидетельство о регистрации средств массовой информации ПИ № ФС 77-33692 от 3.10.2008г.

Журнал издается с 2006 года.
Выходит 4 раза в год.

Подписной индекс в каталоге «Почта России» – 38683
Подписной индекс в каталоге «Пресса России» – 41806

Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук (решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России № 6/6 от 19. 02.2010г).

Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).

Учредитель – НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса».

Журнал «Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса» издается при поддержке некоммерческого партнерства «Южно-Российского Университета», который объединяет экономические ВУЗы г. Волгограда, г. Ставрополя, г. Ростова-на-Дону, г. Владикавказа, г. Краснодара, а также Межрегиональной Ассоциации специалистов негосударственных образовательных учреждений Южного Региона.

Главной целью научного журнала является освещение результатов научно-исследовательской деятельности по направлениям: экономические науки (основные направления), юридические науки, педагогические науки.

Авторы – академики РАН и РАЕН, известные ученые, преподаватели вузов, представители бизнес-сообщества, ведущие специалисты-практики, докторанты, аспиранты, магистранты.

Журнал адресован руководителям российских регионов, экономистам, финансистам, менеджерам, юристам, бизнесменам, преподавателям вузов, ученым, докторантам, аспирантам, магистрантам.

Сайт журнала: http://vestnik.volbi.ru

Контактная информация:                                 
400048, г. Волгоград,
ул. Южно-Украинская, 2, каб. 604
тел./факс: (8442) 22-35-47,
тел.: (8442) 54-46-23.

 

Все статьи на проекте:

 

 

Понравилась статья? Расскажите о ней своим друзьям

Благосостояние и ответственность

Чакидаи мақола

Цель работы состоит в том, чтобы рассмотреть категорию «ответственность» в условиях неравномерного роста благосостояния для населения отдельно взятого государства. Через призму аналитического аппарата, применяемого ООН, в ежегодных докладах о человеческом развитии, рассмотрена критика современных теорий благосостояния, в том числе практическая реализация теоретических положений в «государствах всеобщего благосостояния». С позиции марксизма выполнен анализ современных принципов, заложенных в существование государства, а также в сложив­шиеся отношения между людьми. Предложена авторская точка зрения на транс­формацию отношений в современном обществе с позиции наиболее эффективного применения человеческого капитала для достижения целей общественного развития. Показана центральная роль не только образования, но и в первую очередь воспитания, без которых достижение целей развития цивилизации невозможно.

Калидвожаҳо

некӯаҳволӣ, масъулият, сармояи инсонӣ, даромади моддӣ, давлат, рушд, афзалият, тарбия

Пайнавишт

1. Кабанов В.Н. Потенциал стратегического развития Волгограда.// Бизнес, образование, право. Вестник Волгоградского института бизнеса. № 2, 2014, с. 54-61.

2. Резюме Доклада о человеческом развитии 2014. «Обеспечение устойчивого прогресса человечества:Уменьшение уязвимости и формирование жизнестойкости». —М.: Весь Мир, 2015, С. 14.

3. Анжукаева Е. А., Сибиряков С. Л. О концептуальных подходах к обеспечению личной и имущественной безопасности населения на региональном уровне. // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, № 1, 2011, С. 48 – 54.

7. Попов Е.В., Лавров И.В. Институты экономики благосостояния: теория и методология. //Социум и власть, № 3, 2009, С. 66 – 71.

13. Лавров И.В. Нормативная теория благосостояния: основы формирования и развития. Торгово- экономические проблемы регионального бизнес пространства, № 1, 2013, С. 29 – 31.

23. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. М. Политиздат, 5 изд., т. 39.,С. 75.

 

31. Литвинова О. И., Потуданская В. Ф. Профессиональные компетенции как инструмент оценки эффективности труда преподавателя вуза.//Бизнес. Образование. Право. ВестникВолгоградскогоинститутабизнеса, № 4, 2011, С. 92 – 96.

ВИБ, Волгоградский институт бизнеса — Учёба.ру

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г. В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

ЖУРНАЛ ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. ЭКОНОМИКА — 2713-1599

L’Année philologique  Почему?
АБИ/ИНФОРМ  Где?
Рефераты по социальной геронтологии  Почему?
Аэрокосмическая база данных  Почему?
Эйджлайн  Почему?
База данных по сельскому хозяйству и окружающей среде  Почему?
Американская библиография славянских и восточноевропейских исследований (ABSEES)  Почему?
Американская история и жизнь  Почему?
Аналитические рефераты  Почему?
Рефераты о поведении животных  Почему?
Антропологическая литература  Почему?
Источник прикладных наук и технологий  Почему?
Аквалайн  Почему?
Рефераты по науке о воде и рыболовству (ASFA)  Почему?
Источник исследований арабского мира  Почему?
Институты Арансади  Почему?
Художественные рефераты  Почему?
Арт-индекс  Почему?
Источник искусства  Почему?
Арктика и Антарктика  Почему?
База данных религий ATLA  Почему?
Эйвери  Почему?
БИОСИС  Почему?
Рефераты исследований в области биотехнологии  Почему?
Бизнес Источник Элита  Где?
Бизнес Источник Премьер  Где?
Рефераты CAB  Почему?
Академический источник Центральной и Восточной Европы (CEAAS)  Почему?
Химические рефераты Core  Почему?
Развитие детей и подростков  Почему?
Чимика  Почему?
СИНАХЛ  Почему?
Рефераты по гражданскому строительству  Почему?
ComAbstracts  Почему?
Индекс связи и средств массовой информации  Почему?
Рефераты по коммуникациям  Почему?
Компендикс  Почему?
Компьютерные и прикладные науки  Почему?
Рефераты по уголовному правосудию  Почему?
Индекс дизайна и прикладного искусства  Почему?
Образовательный источник EBSCO  Почему?
Юридическая коллекция EBSCO  Почему?
Юридический источник EBSCO  Почему?
ЭконЛит  Почему?
Рефераты по образованию  Почему?
Рефераты образовательных исследований (ERA)  Почему?
ЭМБАЗ  Почему?
Экологический индекс  Почему?
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов)  Почему?
Указатель литературы по кино и телевидению  Почему?
Рефераты по пищевой науке и технологиям  Почему?
База данных гендерных исследований  Почему?
Геобаза  Почему?
Гринфайл  Почему?
Библиотека журналов HeinOnline-Law  Почему?
Исторические рефераты  Почему?
Гостиничный бизнес и туризм  Почему?
Индекс гостеприимства и туризма  Почему?
Рефераты по гуманитарным наукам  Почему?
ИКОНДА Библиографический  Почему?
Индекс Исламус  Почему?
Указатель юридических периодических изданий  Почему?
Указатель юридических периодических изданий и книг  Почему?
Рефераты по информационным наукам и технологиям  Почему?
ИНСПЕЦ  Почему?
Международная библиография по искусству  Почему?
Международная библиография театра и танца (IBTD)  Почему?
Международный индекс периодических изданий о фильмах  Почему?
International Pharmaceutical Abstracts  Почему?
Источник иудаики  Почему?
Рефераты по библиотеке и информатике  Почему?
Библиотека литературы и информатики  Почему?
Рефераты по библиотеке, информатике и технологиям (LISTA)  Почему?
Лингвистическая библиография  Почему?
Лингвистика и рефераты по языковому поведению  Почему?
MathSciNet  Почему?
МЕДЛАЙН  Почему?
Метадекс  Почему?
MLA — База данных Ассоциации современных языков  Почему?
Музыкальный индекс  Почему?
База данных музыкальных периодических изданий  Почему?
Тезисы Ветхого Завета онлайн  Почему?
ПАИС международный  Почему?
База данных периодических изданий по исполнительскому искусству  Почему?
Философский указатель  Почему?
Полная политология  Почему?
Рефераты о загрязнении  Почему?
Псикодок  Почему?
Психинфо  Почему?
Рефераты по государственному управлению  Почему?
Указатель по связям с общественностью  Почему?
Коллекция «Религия и философия»  Почему?
РИЛМ Рефераты музыкальной литературы  Почему?
Рефераты по социальным услугам  Почему?
Социологические рефераты  Почему?
SportDiscus  Почему?
Ветеринарная база данных  Почему?
Резюме о насилии и жестоком обращении  Почему?
vLex  Почему?
Рефераты по политическим наукам мира  Почему?
збМАТ  Почему?

Критические перспективы в международном бизнес-образовании: почему, что и как?

Крайний срок подачи: 30 июня 2022 г.

 

Аушрине Шиленските, Университет Вааса, Финляндия

Брент Бурместер, Оклендский университет, Новая Зеландия

Cintia Vilasboas Calixto Casnici, Fundaçao Getulio Vargas, Бразилия и Университет Лидса, Великобритания

Дарья Панина, Mays Business School, Техасский университет A&M, США

Мигель Кордова, Папский католический университет Перу, Перу

С.Тамер Чавусгил, Университет штата Джорджия, США

 

Миссия cpoib состоит в том, чтобы исключительно поддерживать критические размышления о характере и влиянии современного международного бизнеса (IB) по всему миру с меж-, транс- и мультидисциплинарной точки зрения. Журнал уделяет особое внимание современным социальным проблемам и открыт для работы, направленной на то, чтобы бросить вызов доминирующим дискурсам и оценить влияние их деятельности IB на мировую экономику и национальные общества.

Критическое мышление становится одним из основных результатов обучения, поскольку университеты все чаще получают международную аккредитацию (Desai, Berger, and Higgs, 2016). Однако термин «критический» не всегда означает одно и то же. Критическое мышление глубоко укоренилось в академической традиции со времен Сократа, Платона и Аристотеля (Атабаки, Кештиарай и Ярмохаммадиан, 2015). Критическое мышление — это рациональный, скептический и непредвзятый анализ и оценка фактов с учетом всего набора доказательств (Clarke, 2020).Напротив, критические взгляды возвышают важность субъективности, межличностных связей, использования власти на основе интересов и их влияния на знания, на индивидуальное и организационное поведение в местном и международном контексте. Критические взгляды выходят за рамки аналитического исследования и учитывают контекст и властные реалии внутри ТНК и вокруг них (Boussebaa and Morgan, 2014). Таким образом, критические точки зрения касаются «критических тем, таких как коррупция или корпоративная и социальная ответственность (КСО)», а также различных междисциплинарных точек зрения и предполагают «обсуждение многих политических, социальных, экономических и экологических проблем и проблем, возникающих при трансграничной экономической деятельности» ( Робертс и Дорренбахер, 2012, с. 6). Другими словами, критические взгляды поднимают нормативные соображения в дополнение к аналитическим наблюдениям за различными формами капитализма и социальными тенденциями; кроме того, они подвергают сомнению предположения об исключительно положительном влиянии ТНК и их деятельности.

Следовательно, вопросы, содержащие критические точки зрения в IB, знакомы каждому преподавателю IB. Преподаватели IB могут подумать: привносят ли обсуждения в классе IB различные взгляды и интересы со всего мира? Ведем ли мы глубокие и иногда неудобные дискуссии в наших классах IB, или мы просто царапаем поверхность проблем, связанных с IB, таких как скрытые затраты на операции MNC, (неправильное) управление глобальными цепочками поставок, идентификационные данные, присвоенные международным менеджерам , и похожие? Насколько хорошо мы обучаем будущих международных менеджеров понимать сложности трансграничных операций и оценивать потенциальные компромиссы между тремя сферами устойчивого развития? Способствуют ли наши курсы развитию независимых, мыслящих международных менеджеров, способных принимать ответственные решения, способствовать включению разнообразной в расовом и культурном отношении рабочей силы и продвигать разнообразные экономические интересы? Несмотря на важность критических взглядов в образовании IB, исследования по этой теме немногочисленны, и доступно лишь несколько вкладов (например,г. , Алкадипани и Калдас, 2012; Аула и Тиенари, 2011 г.; Бук, 2006; Фукс, 2020; Джой и Пунамалли, 2013 г .; Слива и Гранди, 2006).

Критические взгляды не чужды стипендии IB, они не ограничиваются исследованиями в сфере критической теории и, следовательно, могут быть включены в основанное на исследованиях образование IB. Критические вопросы присутствовали даже в основополагающих теориях ИБ. Например, Хаймер (Hymer, 1976) затронул вопросы и наблюдения о социальном влиянии ТНК, что вдохновило на дальнейшие исследования темы власти (т.г., Ямин и Форсгрен, 2006). Форсгрен (2017) в знаменитом обзоре всех шести классических направлений мысли IB посвятил отдельный раздел анализу того, как каждое представление о ТНК решает (или не затрагивает) социальное и политическое влияние и подобные проблемы внутри ТНК. В последнее время критические взгляды также появляются в основных журналах IB. Например, Geary and Aguzzoli (2016) демонстрируют, как включение анализа мнений различных заинтересованных сторон может помочь лучше понять определенный феномен IB. Меллер и Малей (2018) проливают свет на опыт лесбиянок, геев и бисексуалов в своих поездках за границу. Ваара, Тиенари и Ковешников (2019) подробно рассказывают о том, как ТНК участвуют в политике национальной идентичности. К сожалению, такие исследования редко широко освещаются в учебниках, кейсах или других учебных материалах IB. Преподаватели IB не понимают, как интегрировать эти и подобные публикации в свои курсы.

Наконец, «обучение включает в себя преобразование того, как мы понимаем наш опыт «реальности», чтобы освободить себя и думать по-другому» (Huber and Knights, 2021, p.18). Необходимо признать, что критические перспективы в образовании IB требуют педагогических подходов, которые возвышают социальное взаимодействие и рассматривают обучение как социальный, а не индивидуальный опыт (Huber and Knights, 2021; Perriton and Reynolds, 2018). Однако остается неизученным, какие методы обучения подходят для достижения этих результатов обучения или создания такой среды обучения.

В целом, мы считаем, что необходимо начать более систематически рассматривать критические перспективы в образовании IB, чтобы глобальное обучение IB перешло от реактивной к активной позиции в подготовке будущих менеджеров к их международной карьере.Поскольку вокруг критических точек зрения в образовании IB возникает больше вопросов разнообразного характера, чем устоявшихся или, по крайней мере, потенциальных ответов, мы призываем к публикации статей, которые исследуют, но не ограничиваются вопросами, перечисленными ниже.

 

  • Определение критических точек зрения в образовании IB: когда мы можем рассмотреть курс или лекцию, включающую критические точки зрения? Как и каким образом расширение границ тем, которые считаются уместными в образовании IB, может помочь студентам, начинающим карьеру в IB?
  • Как преподавать классические теории ИБ с критической точки зрения?
  • Мифы и реальность о критических перспективах в образовании IB
  • Почему критическая перспектива в образовании IB важна? С какой критикой и скептицизмом они могут столкнуться и от кого?
  • Какие силы и организации и каким образом влияют на формы обучения МБ и его содержание?
  • Сила традиции стипендий IB и ее влияние на возможность обучения IB оставаться строгим и актуальным
  • Контрасты и сходство критических точек зрения на образование IB в развитых и развивающихся странах
  • Подходящие учебные материалы и методы для педагогического использования этих материалов при обучении критическим взглядам в IB; инструменты для обучения критическим взглядам на курсах IB. Как тенденция электронной интернационализации влияет на преподавание критических взглядов на IB?
  • Регенеративные системы и устойчивость (экономическая, экологическая и социальная) и их роль в образовании IB
  • В какой степени и каким образом интеграция критических взглядов в образование IB будет способствовать достижению Целей ООН в области устойчивого развития?
  • Темы, выходящие за рамки устойчивого развития, которые могут и должны быть рассмотрены на курсах IB (например, этика, нерыночные вопросы, политические и корпоративные скандалы, коррупция и другие), которые направлены на развитие или рассмотрение критических точек зрения
  • Критические взгляды и критическое мышление в IB: как они могут поддерживать друг друга в образовании IB? Что теряется, когда при обучении IB используется только критическое мышление?
  • Реакция учащихся на критические точки зрения на курсах IB.Как правильно справляться с разнообразными реакциями? Как помочь учащимся справляться с неопределенностями, которые могут возникнуть в связи с критическими аспектами обучения IB? Как справиться с потенциальной напряженностью при преподавании критических взглядов в классе, отличающемся культурным и расовым разнообразием?
  • Воодушевление учащихся из неблагополучных групп или регионов, с разными способностями или нестандартным мышлением с помощью образования IB: методы и лучшие практики
  • Критические перспективы в образовании IB на программах бакалавриата, магистратуры, докторантуры и для руководителей: сходства и различия в потребностях и объеме
  • Мотивы, стимулы и потенциальные проблемы для преподавателя IB, чтобы интегрировать критические точки зрения в свои курсы. Как преодолеть внутреннее и внешнее сопротивление при интеграции критических взглядов в программы и занятия IB?
  • Роль ученых IB в разработке образовательных программ и курсов, которые готовят международных менеджеров, способных усвоить выводы из глобальных кризисов (CoVid, глобальный финансовый кризис и т. д.) и предпринять инициативы по устранению организационных и институциональных лазеек, которые приводят к этим кризисам.
  • Как преподаватели IB могут использовать глобальные пандемии и их последствия, чтобы инициировать более широкое включение критических точек зрения в обучение IB?

 

В этом специальном выпуске приветствуется концептуальная работа с пониманием философии преподавания и подходов, которые подходят для интеграции критических точек зрения в образование IB в рамках существующих нормативных и других институциональных ограничений.Кроме того, приветствуются как качественные, так и количественные исследования. В идеале, этот специальный выпуск создаст основу для того, как преподаватели МБ, заинтересованные в том, чтобы занять активную позицию в устойчивом и ответственном обучении будущих международных менеджеров, могли бы подойти к этому процессу, как они могли бы справиться с потенциальным внутренним и внешним сопротивлением их инициативам. Более того, мы надеемся, что в специальном выпуске будут предложены принципы разработки программ и курсов IB, которые учитывают критические точки зрения, но при этом признают ценность и понимание классических теорий IB.

 

Инструкции по отправке

Все статьи будут проходить двойное слепое рецензирование. Правила для авторов доступны по адресу https://www.emeraldgrouppublishing.com/journal/cpoib#author-guidelines .

Документы будут рассмотрены в соответствии с рекомендациями cpoib . Материалы для этого специального выпуска cpoib сделаны с использованием рукописей ScholarOne через http://mc.manuscriptcentral.com/cpoib .

Сроки

Прием материалов открыт: 10 января 2022 г.

Крайний срок подачи: 30 июня 2022 г.

Ориентировочная дата публикации: конец 2023 г. или начало 2024 г.

Дополнительная информация

Запросы по специальному выпуску следует направлять приглашенным редакторам –

Аушрине Шиленските ([email protected])

Брент Малкольм Берместер ([email protected])

Cintia Vilasboas Calixto Casnici ([email protected])

Дарья Панина ([email protected])

Мигель Кордова ([email protected])

С. Укротитель Чавусгил ([email protected])

 

Алькадипани, Р. и Калдас, М.П. (2012), «Американизация бразильского менеджмента», Критические взгляды на международный бизнес , Vol. 8 № 1, стр. 37-55. https://doi.org/10.1108/17422041211197558

Атабаки, А., Кештиарай, Н., и Ярмохаммадян, М. (2015), «Изучение концепции критического мышления», Международные исследования в области образования , Vol. 8 № 3, стр. 93-102. https://doi.org/10.5539/ies.v8n3p93

Аула, Х.М. и Тиенари Дж. (2011 г.), «Стать «мировым классом»? Создание репутации в результате слияния университетов», Критические взгляды на международный бизнес , Vol. 7 № 1, стр. 7-29. https://doi.org/10.1108/17422041111103813

Бич, Н. (2006 г.), «Интенсивный, энергичный, мягкий и веселый: работа над идентификацией и международная программа MBA», Критические взгляды на международный бизнес , Vol. 2 № 1, стр. 41-57. https://doi.org/10.1108/17422040610644153

Бусебаа, М. и Морган, Г.(2014), «Раздвигая границы критических исследований международного бизнеса», критических взглядов на международный бизнес , Vol. 10 № 1/2, стр. 96-106. https://doi.org/10.1108/cpoib-11-2013-0046

Кларк, Дж. (2020), Критические диалоги: мысли вместе в неспокойные времена , Policy Press, Бристоль. https://doi.org/10.1332/policypress/9781447350972.001.0001

Десаи, М.С., Бергер, Б.Д., и Хиггс, Р. (2016), «Навыки критического мышления для выпускников бизнес-школ в соответствии с требованиями работодателей: стратегическая перспектива и рекомендации», Журнал Academy of Educational Leadership Journal , Vol.20 № 1, стр. 10-31.

Форсгрен, М. (2017), Теории многонациональной фирмы: многомерное существо в глобальной экономике (3-е изд.), Edward Elgar Publishing, Челтнем, Великобритания.

Фукс, М. (2020), «Открытая международная стратегия ТНК – местная динамика: передача немецкого «профессионального образования и обучения» в страны с развивающейся экономикой», критических взглядов на международный бизнес , стр. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1108/cpoib-12-2019-0106

Гири, Дж.и Агуццоли, Р. (2016), «Горняки, политика и институциональные кариатиды: учет передачи практики управления персоналом в бразильском многонациональном предприятии», Journal of International Business Studies , Vol. 47 № 8, стр. 968-96. https://doi.org/10.1057/jibs.2016.24

Хубер, Г. и Найтс, Д. (2021), «Идентификация и педагогика: новый взгляд на Джорджа Герберта Мида как средство критического управленческого образования и обучения», Academy of Management Learning & Education , стр.Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.5465/amle.2020.0212

Хаймер, С.Х. (1976), Международные операции национальных фирм: исследование прямых иностранных инвестиций (монографии Массачусетского технологического института по экономике; 14), MIT Press, Cambridge, Mass.

Джой, С. и Пунамалли, Л. (2013), «Межкультурное обучение в глобализированных классах управления: время перейти от функционалистских к постколониальным подходам?», Academy of Management Learning & Education , Vol. 12 № 3, стр. 396-413. https://doi.org/10.5465/amle.2012.0205

Меллер, М. и Мэйли, Дж. Ф. (2018), «Соображения MNC по выявлению и управлению стигматизацией иностранцев из ЛГБ», International Journal of Management Reviews , Vol. 20 № 2, стр. 325-42. https://doi.org/10.1111/ijmr.12132

Перритон, Л. и Рейнольдс, М. (2018), «Критическое управленческое образование в трудные времена», Management Learning , Vol. 49 № 5, стр. 521-36. https://doi.org/10.1177/1350507618795090

Робертс, Дж. и Дорренбахер, К. (2012), «Будущее критических взглядов на международный бизнес», Критические взгляды на международный бизнес , Vol. 8 № 1, стр. 4-13. https://doi.org/10.1108/17422041211197530

Слива, М. и Гранди, Г. (2006), «Реальный или сверхреальный?», Критические взгляды на международный бизнес , Vol. 2 № 1, стр. 8-24. https://doi.org/10.1108/17422040610644135

Ваара, Э., Тиенари, Дж.и Ковешников А. (2019), «От культурных различий к политике идентичности: критический дискурсивный подход к национальной идентичности в многонациональных корпорациях», Journal of Management Studies No. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1111/joms.12517

Ямин, М. и Форсгрен, М. (2006), «Анализ многонациональной организации, проведенный Хаймером: сохранение власти и упадок федеративных МНП», International Business Review , Vol. 15 № 2, стр. 166-79.https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2005.07.006

 

Д-р Аушрине Шиленските, преподаватель Школы менеджмента Университета Вааса, Финляндия – Д-р Шиленските преподает различные темы, связанные с международным менеджментом, для студентов, магистрантов, а также специалистов в области непрерывного образования. Она является заместителем председателя по коммуникациям в группе общих интересов AIB Teaching & Education. Д-р Шиленските имеет степень доктора философии в области международного менеджмента, MS.в области международного бизнеса (Университет Вааса, Финляндия) и бакалавра в области международной экономики (Вильнюсский университет, Литва). Выпускница престижной докторской программы Nord-IB. Ее исследовательские центры посвящены вопросам реализации стратегии в ТНК; внедрение цифровых инноваций в ТНК; обучение и преподавание онлайн; и использование философии критического реализма науки. Она получила несколько международных наград за свои исследования и как педагог. До академической карьеры она работала в Литве и Египте на нескольких международных должностях в качестве менеджера.

 

Д-р Брент Бурместер – директор Центра исследований современного рабства, Департамент менеджмента и международного бизнеса, Оклендский университет, Новая Зеландия . Д-р Бурместер изучал право в Новозеландском университете Виктории в Веллингтоне и международный бизнес в Оклендском университете. Его исследовательский интерес сосредоточен на политическом характере, возможностях и последствиях многонациональных компаний, где пересекаются международное право, политика и бизнес.Он также обеспокоен феноменом современного рабства, проблемой прав человека, которая напрямую затрагивает корпорации, занимающиеся IB, и взаимодействует с НПО, правительством, компаниями и коллегами-учеными, чтобы понять и решить проблему.

 

Д-р Синтия Виласбоас Каликсто Касничи, преподаватель стратегии и международного бизнеса в Fundaçao Getulio Vargas, Бразилия, и научный сотрудник по международному бизнесу в Университете Лидса, Великобритания. рыночные стратегии, разработанные многонациональными предприятиями, и множество других вопросов, связанных с международным бизнесом, бизнес-моделями и технологическими компаниями.Доктор Касничи объединяет общепринятые и критические подходы в преподавании IB. Она получила докторскую степень в области бизнес-стратегии в FGV, которая включала программу обмена в бизнес-школе судей Кембриджского университета. Она имеет значительный опыт поддержки иностранных компаний в ведении бизнеса в Бразилии и консультирования бразильских компаний, заинтересованных в экспорте и расширении своей деятельности за рубежом.

 

Д-р Дарья Панина, клинический адъюнкт-профессор менеджмента, Школа бизнеса Мэйс, Техасский университет A&M, США – Dr. Панина преподает курсы IB ​​и международного менеджмента как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры, а также ежегодно руководит несколькими программами обучения за рубежом. Она имеет докторскую степень. и степень магистра Университета Рутгерса, США; MBA Американского института бизнеса и экономики, Россия; и Б.А. из Московского государственного университета, Россия. Доктор Панина занимается исследованиями в области кросс-культурных навыков и развития глобальных компетенций. Д-р Панина является председателем Группы общих интересов AIB Teaching & Education.

 

Др.Мигель Кордова, доцент кафедры менеджмента, Pontificia Universidad Católica del Perú, Перу . Д-р Кордова занимается исследованиями и публикациями по вопросам устойчивости цепочек поставок — одной из основных областей, в которых требуется CP в IB. Д-р Кордова проводит семинары и ведет исследовательские дискуссии о том, как специалисты по цепочке поставок и преподаватели IB могут использовать CP в своих исследованиях и курсах. Он был приглашенным профессором в бизнес-школе INSEEC в Париже, UDD в Сантьяго, ESADE в Барселоне и UDEM в Монтеррее.Заместитель главного редактора журнала 360 Management Journal (Перу). Д-р Кордова является заместителем председателя по ресурсам в SIG по обучению и образованию в Академии международного бизнеса (AIB) и является страновым директором AIB в Перу в Латинской Америке и Карибском бассейне на период 2021–2024 годов.

 

Д-р С. Тамер Кавусгил, профессор Каллауэй, профессор Университета штата Джорджия и исполнительный директор-основатель Университета штата Джорджия CIBER, США лидер профессиональных обществ и советник руководителей высшего звена и международных агентств.Попечитель Университета Сабанчи и приглашенный профессор Университета Лидса и Университета Южной Австралии. Доктор Чавушгил является автором нескольких десятков книг и около 200 рецензируемых журнальных статей. Он был наставником более 35 докторантов в штатах Мичиган и Джорджия, которые сами стали опытными педагогами. Доктор Кавусгил является старшим автором передовой книги «Международный бизнес: стратегия, менеджмент и новые реальности», 5-е изд., Pearson Education, написанной в соавторстве с Гэри Найтом и Джоном Ризенбергером.Доктор Чавусгил имеет степень бакалавра Ближневосточного технического университета, а также степень магистра делового администрирования и докторскую степень Университета Висконсина. Он имеет почетные докторские степени Университета Хасселта и Университета Южной Дании, а также является первым почетным профессором Университета Атилим. Доктор Чавусгил является избранным членом AIB.

 

Общество и образование в начале XXI века: интеграция традиций и инноваций

использованная литература

[1] Бертон, Р., Кларк. 2011. Система высшего образования: академическая организация в межнациональной перспективе. М.: Ред. Дом Высшей школы экономики, стр.360
[2] Кумбс, Ф. 1970. «Кризис образования в современном мире». М, с. 10. Бертон, Р., Кларк. (2011). Система высшего образования: академическая организация в межнациональной перспективе. М.:. Дом Высшей школы экономики, стр.360
[3] Егорычев, А.М. 2013. Перспективы становления и развития отечественной социальной педагогики в контексте решения проблем построения нового общества.Alma-Mater (Журнал высшего образования) 6, 15 – 20.
[4] Егорычев, А.М. 2014. Философско-теоретические основы социального образования: социальная педагогика как механизм ее развития. Alma-Mater (Журнал высшего образования) 10, 20 – 27.
[5] Фомина С.Н. 2013. Методические подходы к изучению развития профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в многоуровневом образовании. Ученые записки Российского государственного социального университета, Т. 1, 2(113): 65 – 69.
[6] Гершунский, Б.С. 2002. Философия образования для XXI века: пособие для самообразования. М: Педагогическое общество России. 512 стр. (стр. 23).
[7] Ильина И.Ю., Белотелова Н.П., Данилина Е.И., Новикова Д. М., Починок Н.Б. 2014. «Профессорская безработица» в современной России Asian Social Science 10(24): 217 – 223.
[8] Кара-Мурза С.Г. 2007. Матрица «Россия». М: Алгоритм. п. 320
[9] Каурова О., Малолетко А. и Юманова О. 2013.Межстрановое сравнение статистических показателей. Журнал наук о жизни 10 (4): 1915–1917.
[10] Казначеев, В.П. 2008. Мысли о будущем. Интеллект, голографическая вселенная Козырев. Новосибирск: УМЕНЬШИТЬ. стр.192
[11] Кирдяшова Е.В., Кудряшова С.К. 2013. Национальное образование в русском Зарубежье как фактор традиций российского общества (20-50-е гг. ХХ в.). В мире научных открытий, 118(47): 265 – 272.
[12] Крюкова, Е.М., Ветрова Е.А., Малолетко А.Н., Каурова О.В., Дусенко С.В. 2014. Социально-экономические проблемы российских моногородов. Азиатская социальная наука 11 (1): 258 – 267.
[13] Кудряшова С.К., Кирдяшова Е.С. 2012. Проблема национального воспитания в педагогическом наследии видного представителя русской эмиграции «первой волны» вв. Зеньковского. Бизнес. Образование. Верно. Вестник Волгоградского института бизнеса 4(21): 218 – 221.
[14] Ломоносов, М.В. (1950-1983). Полные работы. 11 Т. М.; л.
[15] Мардахаев, Л.В. 2009. Итоги Всероссийского съезда социальных педагогов с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 19-20 марта 2009 г.). Педагогическое образование и наука 4, стр.105-106.
[16] Мардахаев, Л.В. (2011). Подготовка социальных педагогов в России: опыт и проблемы. Социальная педагогика 1, с.11-19.
[17] Пригожин И., Стенгерс И. 2000. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой.М: редакция УРСС. п. 312
[18] Рыбакова, А.И. 2009. Социально-психологическая компетентность специалиста по социальной работе. М: Союз. стр.122
[19] Сизикова, В.В. 2010. Региональная система образования в условиях глобализации. Педагогическое образование и наука 12, с.39-42.
[20] Вернадский В.И. 1988. К вопросу о естественных производительных силах в России с 18 по 20 вв. В сочинениях по истории науки в России. Москва: Наука.
[21] Виноградова, М.В., Крюкова Е.М., Кулямина О.С., Вапнярская О.И., Соколова А.П. 2014. Подходы к изучению состояния и тенденций наркомании, реабилитации и реинтеграции наркоманов. Biosciences Biotechnology Research Asia11(3):1505 – 1514.
[22] Жукова Г.С., Комарова Е.В., Рыбакова А.И. 2012. Квалиметрический подход к оценке качества дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы. Ученые записки Российского государственного социального университета 6, с.57-61.
[23] Жукова Г.С., Рыбакова А.И. 2012. Дидактическая система принципов и технологий внедрения информационно-образовательного контента в дистанционную профессиональную подготовку специалистов социальной сферы. Человеческий капитал 2(38): 112 – 115.

Модели бизнес-образования в России и их основные конкурентные преимущества

Ключевые слова

Непрерывное образование, Концепция непрерывного образования, Бизнес-образование, Потребители бизнес-образования, Формы бизнес-образования, Предпринимательство.

Введение

Бизнес-образование, в зависимости от целей отдельных лиц и организаций, может принимать следующие формы:

1. Хобби (игра на бирже).

2. Повышение квалификации в любом виде профессиональной деятельности, связанной с бизнесом или управлением.

3. Приобретение еще одной дополнительной профессии в сфере управления.

4. Намерение сменить прежнюю профессию и полностью перейти на новый вид деятельности, связанный с бизнесом.

Отсюда следует, что система образования в сфере бизнеса и предпринимательства должна предоставлять возможность всем желающим получать разного рода образование и подготовку разной степени глубины и самого разнообразного содержания.

Если сравнивать бизнес-образование с другими видами дополнительного образования и обучения, то в бизнес-образовании важнее приобретение навыков, так как от этого вида обучения ожидается развитие качеств, позволяющих решать прагматические задачи, возникающие в предпринимательской и в карьере менеджера. Бизнес-образование характеризуется большим разнообразием профессий, относящихся к бизнесу, а также квалификационных категорий. Также существуют различные требования к социальным навыкам, востребованным в сфере бизнеса и управления, таким как: искусство общения, работа в команде, принятие решений, способность к социализации, принятие риска, управление изменениями и т. д.

Методология

Теоретико-методическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные статьи по бизнес-образованию, в том числе монографии, статьи и аналитические обзоры.

В основу исследования положены общие методы, такие как методы теории управления, экспертного анализа, статистического анализа и сравнительного анализа, системный подход, методы структурно-функционального анализа, синтеза, экспертных оценок, методы визуализации табличных данных.

В современном бизнес-образовании есть две основные модели — немецкая и американская. Каждый из них имеет свои особенности. Несмотря на то, что американцы претендуют на превосходство в образовании в области экономики и коммерческой деятельности, зародилось оно в Европе. Поэтому традиционную немецкую модель еще называют континентально-европейской. В рамках этой модели высшее профессиональное образование, в том числе экономическое, можно получить в профильных вузах или институтах, в то же время обучение бизнесу и менеджменту происходит в системе дополнительного (послевузовского) образования. На основе традиционной и новой моделей бизнес-образования возникла так называемая «смешанная модель», которая объединяет американизированный и европеизированный секторы бизнес-образования.Обучение проходит в учебных заведениях разного типа (университеты, бизнес-школы, институты повышения квалификации и т. д.), в различных формах. Смешанная модель наиболее распространена в бизнес-образовании во многих странах Европы.

В исследовании проанализированы 4 модели бизнес-образования в России. Каждая модель рассматривалась по критериям: цель, задача, документы, контингент, форма обучения, содержание, финансирование. Анализ выявил преимущества и недостатки каждой модели бизнес-образования.

Обзор литературы

Бизнес-образование как подсистема системы образования зародилось около 100 лет назад в США и сформировалось позже в Европе (Gorman et al., 1997; Laukkanen, 2000; Gibb, 2002; Sogunro, 2004; Heinonen & Poikkijoki, 2006; Расмуссен и Серхейм, 2006 г.). Российское бизнес-образование ведет отсчет своей истории с начала 90-х годов ХХ века и до сих пор остается элементом, привнесенным извне, еще не ставшим, на наш взгляд, органичной частью системы образования.Не всегда гладко происходит встраивание бизнес-образования в общую структуру, которая сама проходит стадию существенной реструктуризации (Ахметшин и др., 2019).

Тем не менее, можно отметить, что в Российской Федерации в настоящее время также известны определенные теоретико-методические подходы к услугам бизнес-образования. В частности, в различных научных работах рассматривается бизнес-образование как неотъемлемый элемент современного образовательного комплекса, а также подходы к проблеме развития различных его сторон в современных условиях. Бизнес-образование для руководителей на основе сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта организации и управления бизнес-образованием (Коста, 2016).

Бизнес-образование — образовательная деятельность по подготовке менеджеров на предприятиях и коммерческих организациях, функционирующих в рыночных условиях и имеющих своей основной целью эффективность экономики предприятия, оцениваемую величиной прибыли (Corbett, 2007). Общие цели бизнес-образования, его принципиальное содержание и требования к нему со стороны компаний и частных лиц показывают, что это весьма специфическая область образования (Кац, 2003; Куратко, 2005; Наби и др., 2016), в характере которой лежит внутренний конфликт между собственно воспитательной функцией и функцией подготовки к труду, т. е. к практическому осуществлению отдельных видов деятельности (активному освоению практических методов, приемов и процедур).

Результаты и обсуждение

В разных странах бизнес-образование и обучение предпринимательству решают по-разному (Ахметшин и др. , 2018). Например, в Швеции решают задачу интеграции системы обучения предпринимательству в систему общего и профессионального образования.Интересен в этом направлении опыт Швеции, где действует Государственная стратегия развития предпринимательства в образовании, разработанная Национальным агентством образования Швеции. Именно эта группа определяет интеграцию данного социокультурного феномена на разных уровнях образования. Образование в этой стране направлено на создание положительной мотивации для предпринимательства (Centobelli et al., 2016). В США при общем образовании в старших классах учащимся рекомендуется включать в свой индивидуальный план предметы, связанные с бизнес-образованием и предпринимательством.Например, «Математика для принятия бизнес-решений» (Эльмути, 2012). А в Индонезии навыки предпринимательства студенты могут получить практически по всем предметам. Каждый пункт включает в себя определенные элементы предпринимательства. В России до недавнего времени активную роль в обучении предпринимательству в системе общего образования играли такие предметы, как экономика, технология, а также различные факультативы и курсы по выбору. Общеобразовательная школа является одной из ступеней в системе непрерывного образования (Кусумандари, 2015).

В настоящее время образовательное пространство бизнес-образования и обучения предпринимательству, в том числе в России, а также конкретные формы реализации образовательных программ находятся в периоде создания. Это связано с новой формирующейся экономикой и трансформацией самого общества из постиндустриального в информационное, в котором главным приоритетом является развитие самого человека и инвестиции в человеческий капитал (Caggiano, 2015). У этого типа общества совершенно новые требования к образованию (Stake, 2014).Они связаны с резко возрастающей динамичностью технологической базы и снижением возможностей долгосрочного прогнозирования и планирования.

Выделяют 4 модели бизнес-образования, характерные для России и имеющие существенные отличия друг от друга:

1. Модель 1 — Высшее образование.

2. Модель 2 — Профессиональная переподготовка (ПП).

3. Модель 3 — Повышение квалификации (ПК).

4. Модель 4 – Магистр делового администрирования (MBA).

Параметры каждой из моделей сравниваются в таблице 1 .

Таблица 1 : Модели бизнес-образования в России
Опции Модель 1 Модель 2 Модель 3 Модель 4
Назначение Личностный рост Введение в профессию менеджера Формирование более квалифицированных менеджеров Подготовка профессионального менеджера
Задача Достойное место на рынке труда в сфере бизнеса и управления Право заниматься новым видом профессиональной деятельности 1.Тематическое обучение в рамках производственного семинара
2. Углубленное изучение актуальных проблем в учреждении ПК
3. Краткосрочное изучение вопросов
Ускорение карьерного роста, содействие успехам в предпринимательстве. менеджер по ранней карьере для профессионалов
Документы Диплом специалиста (5 лет), Диплом магистра менеджмента (6 лет) Диплом о профессиональной переподготовке (без квалификации) 1.Государственный сертификат ПК
2. Государственный сертификат ПК
3. Свидетельство об участии в программе
Диплом о дополнительном образовании с квалификацией МВА
Контингент Лица со средним образованием или со степенью бакалавра Лица, имеющие профессиональное образование и опыт работы Руководители и специалисты Лица с дипломом о высшем образовании и, как правило, со стажем работы от 2 лет
Форма обучения Первое высшее образование (очное, заочное, заочное): второе высшее образование: магистратура С отрывом от работы и без отрыва от работы Очная, заочная (вечерняя, модульная) Полная занятость с предоставлением отпуска (1. 5 лет), дневная без отпуска (вечерняя, модульная — 2 года)
Содержимое По ГОСТ По согласованию с заказчиком На усмотрение учебного заведения или клиента Государственные требования
Финансирование Первое высшее образование бесплатное, частично — платное; второе высшее, плата магистратуры Оплата (кроме государственных программ) Оплата, спонсируемая Оплата

Модель 1 соответствует западным концепциям Undergraduate (Basic) Education для программ бакалавриата (4 года) и Graduate Education для программ магистратуры со специализацией: магистр наук, магистр искусств (Минасян, 2007).Выпускники этой модели часто достигают совершенства в своей области. Однако их образование, ориентированное в основном на получение знаний, не всегда побуждает их к поиску работы с реальной ответственностью за управление компанией (Минасян, 2007).

Модель 2 способна привлечь специалиста к практической работе, но по содержанию может лишь обучить основам необходимых управленческих навыков, но не претендует на высокий уровень профессионализма и обучение в рамках нее не является длительным (Минасян, 2007).Поэтому квалификация не присуждается. Однако за рубежом достаточно силен такой вид бизнес-образования — программы Executive Development, например, 3-месячная программа интенсивного обучения менеджменту в Гарвардской школе бизнеса (Минасян, 2007; Стейк, 2004).

Модель 3 представлена ​​многочисленными краткосрочными программами и семинарами, что дает возможность настоящим менеджерам постоянно совершенствовать свои знания, тем самым идти в ногу со временем (Каджиано, 2015; Минасян, 2007). Обучение на данной модели соответствует зарубежным программам « Executive Development ». «Развитие менеджмента», « Обучение менеджменту» и представлена ​​в странах как с новой, американской системой бизнес-образования, лаком, так и с традиционной, немецкой.

Model 1 — это как раз то направление бизнес-образования, которое максимально приближает его к успешной американской модели: оно направлено на подготовку профессионального менеджера — фундамента философии всей системы бизнес-образования США (Минасян, 2007).

Бизнес-образование само по себе представляет собой специфическую область бизнеса, и к этой области применимы те же принципы успеха, что и к другим отраслям.Поэтому образовательное учреждение, принимающее решение о реализации программ в той или иной модели, обязательно должно учитывать факторы, способные обеспечить конкурентное преимущество Модель 1 (высшее образование) дает конкурентные преимущества при наличии следующих условий (Минасян, 2007; Каджиано, 2015; Кол, 2004):

1. Многочисленность населения, значительный контингент молодежи, нуждающейся в высшем образовании (демографический фактор).

2. Высокоразвитый научно-методический потенциал.

3. Достаточная масса кадров высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава.

4. Благоприятный имидж образовательного учреждения.

5. Развитая материально-техническая база.

6. Государственная аккредитация, выдача дипломов государственного образца (как необходимое подтверждение качества).

Модель 2 (Профессиональная переподготовка) имеет значительные перспективы, если они есть (Heinonen & Poikkijoki, 2006; Минасян, 2007):

1. Прочные деловые связи или концентрация значительного числа профессиональных работников, нуждающихся в переподготовке.

2. Участие в национальных и международных программах развития человеческих ресурсов.

3. Высококвалифицированные преподаватели с опытом работы.

4. Возможность разработки новых программ и их адаптации к потребностям клиентов.

5. Развитая материально-техническая база.

6. Эффективное управление учебными программами и маркетинг.

7. Государственная аккредитация (как дополнительное конкурентное преимущество).

Эта модель гораздо больше, чем модель – Высшее образование – связана с требованиями отдельных сфер деятельности, поэтому ключевое значение имеет контакт с конкретными компаниями, планирующими подготовку кадров по программам переподготовки (Минасян, 2007). Следовательно, зависимость обучения по этой модели от реального бизнеса диктует потребность не только в профессорах, но и в квалифицированных преподавателях, имеющих опыт работы по направлениям переподготовки.

Модель 3 (повышение квалификации) будет успешно реализована при наличии (Римаянти, 2013; Минасян, 2007):

1. Уникальная информация, материалы и методики обучения.

2. Высококвалифицированные специалисты в определенных областях, выполняющие функции преподавателей и тренеров.

3.Проверенная методика проведения занятий с использованием интерактивных методов обучения и информационных технологий.

4. Стабильные отношения с клиентами: активный маркетинг программ: лицензия на дополнительное образование.

Группы клиентов в данной модели бизнес-образования достаточно разнообразны: это могут быть представители одной компании или наоборот, отдельные специалисты, поэтому активный маркетинг играет решающую роль в обеспечении конкурентных преимуществ при реализации данной программы. Способен организовать эффективный поиск клиентов и доведение информации о программах до потенциальных потребителей.

Наконец, 4-я (МВА) модель принесет свои плоды при наличии следующих условий (Минасян, 2007):

1. Наличие развитого рынка дорогих программ, спрос на них.

2. Понимание руководством специфики программ MBA.

3. Наличие достаточного количества преподавателей бизнеса и менеджмента с высоким академическим уровнем и опытом работы.

4. Готовность к широкому использованию интерактивных методов обучения.

5. Развитый научно-методический потенциал.

6. Активное участие учителей в консультировании и исследованиях.’7. Высокая степень самостоятельности подразделения, реализующего программы MBA, или создание отдельной бизнес-аспирантуры.

7. Высокая степень самостоятельности подразделения, реализующего программы МВА, или создание отдельной бизнес-аспирантуры.

8.Эффективный маркетинг; участие в международном образовательном сообществе.

9. Связь с федеральным органом в сфере образования, лицензия на дополнительное (высшее) образование.

Успешная реализация программ МВА невозможна без понимания специфики данного вида бизнес-образования, его основных потребителей.

Заключение

Закон о личной заинтересованности побуждает предпринимателей развивать свой бизнес с целью дальнейшего увеличения прибыли.Реализация этой цели связана с привлечением в дело дополнительных грамотных и квалифицированных работников, с расширением производства и торговли, с выполнением новых заказов другим предпринимателям. Таким образом, развитие бизнеса напрямую связано с расширением моделей бизнес-образования. А это обстоятельство, в свою очередь, определяет решение сразу нескольких важных социально-экономических задач (Минасян, 2007):

1. Наряду с расширением занятости увеличивается производство товаров и услуг для внутреннего и внешнего потребления.

2. Предприятия, занимающиеся предпринимательской деятельностью, и наемные работники уплачивают налоги в государственный бюджет, что позволяет государству решать многие общественно значимые задачи.

3. Агентствам социального страхования требуется меньше финансовых ресурсов для выплаты пособий по безработице.

4. Бизнес создает инновации всех типов для получения большей прибыли. А создаваемые инновационные продукты обеспечивают прогрессивное развитие общества, обогащают внутреннюю жизнь людей, культуру, быт, общение.

Развитие бизнеса в той или иной стране или регионе запускает целый комплекс экономических механизмов, которые называются мультипликаторами — занятость, инвестиции, доход.Активизация бизнес-образования, таким образом, приводит к ряду положительных эффектов. Поэтому многие страны в настоящее время стремятся разработать новые модели бизнес-образования.

Очевидно, что для достижения действительно высокого качества программ МВА (Минасян, 2007), приближения их к мировым стандартам необходимо постоянное привлечение дорогостоящих ресурсов, важнейшими из которых являются преподаватели, а также обучение материалов, разработанных современными методами. Это естественно удорожает обучение по программам диплома MBA.Поэтому бессмысленно открывать программы в тех регионах, где у населения просто нет возможности делать такие инвестиции.

На наш взгляд, модель бизнес-образования 4 th имеет больше преимуществ, чем другие. Преимущества повышения квалификации для сотрудников:

1. Гарантированное трудоустройство. Сотрудники с несколькими навыками более востребованы, потому что они могут адаптироваться к меняющемуся характеру работы. -Развитие универсальных навыков повышает ценность работника, который может выполнять разные работы в данной организации.

2. Рабочий потенциал. Персонал, участвующий в развитии своих навыков и желающий их улучшить, может взять на себя дополнительные обязанности. У таких сотрудников больше возможностей для продвижения по службе.

3. Снятие стресса. Адекватное обучение, отвечающее требованиям работы, снижает уровень стресса и повышает способность адаптироваться к изменениям и работать в сложных условиях.

4. Мотивация и удовлетворенность работой. Повышая свою квалификацию, сотрудники чувствуют заботу руководства, что способствует повышению мотивации и удовлетворенности работой.

Эта модель представляет собой самый серьезный сдвиг в бизнес-образовании в России. Максимально приданная форма заставляет бизнес-школы действовать по правилам рынка, серьезно продумывать способы ведения конкурентной борьбы и, учитывая постоянный отток студентов на обучение за границу, стремиться к реальному повышению качества программ МВА. Развитие моделей бизнес-образования неразрывно связано с конкуренцией на рынке образовательных услуг.

Стоит отметить, что определить характеристики рынка бизнес-образования, такие как, например, его емкость, достаточно сложно.Проблема связана с отсутствием или разбросом статистической информации. Поэтому при характеристике параметров этого рынка часто приходится опираться на исследования отдельных маркетинговых агентств и организаций, занимающихся проблемами бизнес-образования.

Каталожные номера

Ахметшин, Е.М., Мюллер, Дж.Е., Юмашев, А.В., Козачек, А.В., Приходько, А.Н., и Сафонова, Е.Е. (2019). Приобретение предпринимательских навыков и компетенций: разработка и оценка учебных программ для высшего образования. Журнал обучения предпринимательству, 22 (1).

Каджиано, В. (2015). Предпринимательское образование: Психологические аспекты предпринимательства . Рома: Анисия.

Чентобелли, П., Черчионе, Р., Эспозито, Э., и Раффа, М. (2016). Революция краудфандинга в экономике социальных знаний: обзор литературы и определение бизнес-моделей. Advanced Science Letters, 22 (5–6), 1666–1669.

Корбетт, AC (2007). Асимметрия обучения и открытие предпринимательских возможностей. Journal of Business Venturing, 22 (1), 97-118.

Коста, М., и Страно, А. (2016). Предпринимательство для трансформации рабочих действий. Проспектива ЭП , 39 , 19-31.

Эльмути, Д., Хури, Г., и Омран, О. (2012). Играет ли обучение предпринимательству роль в развитии предпринимательских навыков и эффективности предприятий? Журнал обучения предпринимательству , 15, 83-99.

Гибб, А. (2002). В погоне за новой парадигмой «предприятия» и «предпринимательства» для обучения: творческое разрушение, новые ценности, новые способы ведения дел и новые комбинации знаний. International Journal of Management Reviews,4 (3), 233–269.

Горман Г., Хэнлон Д. и Кинг В. (1997). Некоторые перспективы исследования предпринимательского образования, предпринимательского образования и образования для управления малым бизнесом: десятилетний обзор литературы. Международный журнал малого бизнеса, 15 (3), 56-77.

Хейнонен, Дж., и Пойккийоки, С.А. (2006). Предпринимательский подход к обучению предпринимательству: миссия невыполнима? Журнал развития менеджмента, 25 (1), 80–94.

Кац, Дж.А. (2003). Хронология и интеллектуальная траектория американского предпринимательского образования: 1876–1999 гг. Journal of Business Venturing, 18 (2), 283-300.

Куратко Ф.Д. (2005). Появление предпринимательского образования: развитие, тенденции и проблемы. Теория и практика предпринимательства, 29 (5), 577-598.

Кусумандари, РБ (2015). Образовательная модель предпринимательства в развитии источников предпринимательства учащихся ведущих профтехучилищ. Журнал экономики и политики , 6(1), 64-79.

Лаукканен, М. (2000). Изучение альтернативных подходов к обучению предпринимательству на высоком уровне: создание микромеханизмов эндогенного регионального роста. Предпринимательство и региональное развитие , 12(1), 25-47.

Минасян Э.К. (2007). Разработка стратегии репозиционирования российской бизнес-школы в условиях международной интеграции : Диссертация . Кандидат экономических наук: 08.00.05. Москва.

Наби, Г., Линьян, Ф., Файоль, А., Крюгер, Н., и Уолмсли, А. (2016). Влияние обучения предпринимательству на высшее образование: систематический обзор и программа исследований. Академия обучения и образования в области управления, 16 (2), 277-299.

Расмуссен, Э., и Сёрхейм, Р. (2006). Обучение предпринимательству, основанное на действиях. Техновация, 26 (2), 185-194.

Римаянти. (2013). Менеджмент образования характера в практике предпринимательства в СМК Негери 6 Суракарта .Диссертация Университета Мухаммадии в Суракарте.

Согунро, О.А. (2004). Эффективность обучения руководителей ролевой педагогике: некоторые размышления. Журнал развития менеджмента, 23 (4), 355-371.

Стейк, Р.Э. (2004). Основанная на стандартах и ​​отвечающая требованиям оценка . Калифорния: публикации Sage.

Тайибнасис Ф. Ю. (2000). Оценка программы . Джакарта: Ринека Чипта.

TTIESS-029

%PDF-1.4 % 1 0 объект >>>]/ON[49 0 R]/Порядок[]/RBGroups[]>>/OCGs[49 0 R 115 0 R]>>/Страницы 3 0 R/Тип/Каталог>> эндообъект 114 0 объект >/Шрифт>>>/Поля 119 0 R>> эндообъект 48 0 объект >поток Призрачный скрипт GPL 9.022017-11-04T14:06:28+01:002017-10-26T13:14:19+06:00PDFCreator Версия 1.2.12017-11-04T14:06:28+01:00cd24e764-bc78-11e7-0000-d5a4f97df:716uuu c3784086-53d1-433f-b16e-e873999e4de9application/pdf

  • TTIESS-029
  • 111
  • конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 12 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 16 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 20 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 25 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 29 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 37 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 183 0 объект >поток HUmO0_D^[email protected]&I;iZmTw=~ln9/ʎiZ1 Rϋugr],u-MNO a*˘Si(eoh*`9I|X1h2J /дс+. |!Br

    Россия запрещает несанкционированную образовательную деятельность, связанную с «иностранным влиянием»

    Россия запретила неутвержденную государством образовательную деятельность и сотрудничество с иностранными учеными в соответствии с резко раскритикованными поправками к российскому закону об образовании, которые вступили в силу во вторник.

    Закон основан на необходимости, на которую ссылаются законодатели, чтобы у государства была широкая власть разрешать или запрещать деятельность за пределами формальной академической среды. Они заявили, что закон необходим для противодействия «негативному иностранному влиянию в образовательном процессе».«Антироссийские силы осуществляют пропаганду под видом просветительской деятельности», — написали авторы законопроекта.

    Два ключевых положения вызывающего споры закона касаются требования о получении государственного разрешения на публичную деятельность вне формальных условий, а также на заключение партнерских соглашений с зарубежными академическими кругами. Закон также запрещает разжигание ненависти в общественных местах.

    Наблюдатели предупредили, что поправки к российскому закону об образовании окажут сдерживающее воздействие на информационно-пропагандистскую деятельность российских ученых и академиков.Они также предупредили, что по закону курсы YouTube, популярные онлайн-лекции и даже подкасты могут попасть под контроль правительства.

    Почти четверть миллиона человек подписали петицию на сайте Change.org, призывающую к отмене закона, и почти 1700 русских ученых подписали декларацию, осуждающую его. Известные педагоги и президиум Российской академии наук призвали законодателей отменить этот закон о «предварительных мерах пресечения».

    Президент Владимир Путин подписал спорный закон в начале апреля, несмотря на возмущение российского научного и образовательного сообщества.

    В связи с ухудшением российско-западных отношений несколько российских ученых и академиков в последние годы были заключены в тюрьму за государственную измену и шпионаж по обвинению в передаче конфиденциальной информации иностранцам. Критики Кремля обвиняют власти в беспочвенной паранойе при возбуждении уголовных дел и проведении судебных процессов за закрытыми дверями.

    Обучение в России на английском языке

    Хотите учиться в России   на английском языке?  Российский   университеты  предлагают все большее число ученых степеней, преподаваемых на английском языке, и российское правительство стремится привлечь иностранных студентов, в настоящее время предлагая иностранным абитуриентам 15 000 бюджетных мест, которые включают полное обучение, проживание в общежитии и ежемесячное содержание. пособие в размере 1630 ₽ (~ 25 долларов США).

    Читайте дальше, чтобы узнать, как найти подходящую программу с преподаванием на английском языке и как степень, полученная в России, одной из самых быстрорастущих экономических держав в мире, может стать залогом вашей будущей карьеры.

    Как учиться в России на английском языке

    Хотя многие российские университеты предлагают подготовительные языковые курсы , чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для обучения на русском языке, существует ряд программ с преподаванием на английском языке, если вы предпочитаете английский в качестве языка обучения.

    Большинство курсов, полностью преподаваемых на английском языке, относятся к магистерскому уровню. Полезный инструмент поиска программ с преподаванием на английском языке в российских университетах можно найти на веб-сайте StudyinRussia.ru, что позволяет сузить поиск по уровню степени, области обучения/предмету, форме обучения, продолжительности курса, городу и конечно предпочитаемый вами язык.

    Точные требования для поступления на программу с преподаванием на английском языке в российском университете различаются, но, как правило, вам необходимо будет предоставить такой документ, как диплом или сертификат, подтверждающий ваше предыдущее образование, сопроводительное письмо и подтверждение вашего английского языка. знание языка с требуемым баллом по тесту, например IELTS или TOEFL (не требуется, если вы являетесь носителем языка).Некоторые университеты также могут запросить резюме, портфолио, рекомендации от преподавателей, а также пройти собеседование по скайпу или телефону на английском языке.

    Еще одним отличным ресурсом для поиска программ с преподаванием на английском языке в России является наш бесплатный инструмент для подбора курсов , который включает более 900 программ в Европе, включая Россию.

    Российские вузы, предлагающие программы бакалавриата на английском языке

    Как упоминалось выше, большинство возможностей учиться в России на английском языке предназначены для получения степени магистра, поэтому вам может потребоваться проявить гибкость при выборе программы.Тем не менее, некоторые университеты предлагают степень бакалавра с преподаванием на английском языке, часто по естественным наукам. Чтобы получить степень бакалавра в России, нужно четыре года. Быстрый поиск в поисковике StudyInRussia.Ru позволяет найти курсы таких российских университетов, как:

    • Московский физико-технический институт (МФТИ) – Предлагает программы с преподаванием на английском языке в области аэрокосмической техники, биомедицинской инженерии и информатики. Стоимость обучения для них составляет 400 000 рублей в год (около 6 100 долларов США).
    • Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ (Московский инженерно-физический институт) – предлагает двуязычные англо-русские программы по различным предметам. Сборы начинаются с 211 640 ₽ (~ 3 230 долларов США) в год.
    • Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) – программы бакалавриата с преподаванием на английском языке доступны в области математики, политики, русистики, бизнеса, менеджмента и экономики, некоторые из которых являются программами двойных дипломов, реализуемыми совместно с Лондонским университетом. .
    • Российский университет дружбы народов (РУДН) – один из немногих российских вузов, предлагающих англоязычные программы по гуманитарным предметам (история, политика), а также языкознанию, регионоведению, государственному и муниципальному управлению. Сборы начинаются от 3300 долларов США.
    • Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого – предлагает степень бакалавра международного бизнеса с преподаванием на английском языке, стоимость обучения в которой составляет 262 000 ₽ (~ 4 000 долларов США) в год для иностранных студентов.

    Российские вузы, предлагающие программы магистратуры на английском языке

    • Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова – Предлагает программы на английском языке на факультетах биологии, политологии, экономики, бизнес-школе и других.
    • Московский физико-технический институт (МФТИ) – степень магистра с преподаванием на английском языке доступна по математике, информатике, аэродинамике и другим дисциплинам, стоимость обучения в настоящее время составляет 400 000 ₽ (~ 6 100 долларов США).
    • Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) – в 2019 году будет открыта 31 степень магистра с преподаванием на английском языке.
    • Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» – англоязычные программы аспирантуры включают программу «Физика конденсированного состояния и квантовые технологии», открытую по направлениям «Физика и астрономия» и «Материаловедение».
    • Новосибирский государственный университет – Доступны пять магистерских программ на английском языке, включая классику, материаловедение и финансовый менеджмент.Стоимость обучения начинается от 3800 долларов США в год.
    • Российский университет дружбы народов (РУДН) – Предлагаются различные магистерские программы на английском языке, такие как органическое земледелие, химия, экономика, право и международные отношения. Стоимость начинается от 3500 долларов США в год.
    • Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого – Предлагает ряд магистерских программ с преподаванием на английском языке в области инженерии, естественных наук и управления. Стоимость обучения начинается от 280 800 ₽ (~ 4300 долларов США) в год.
    • Санкт-Петербургский государственный университет – В 2019/20 учебном году Санкт-Петербургский государственный университет предложит 14 магистерских программ, полностью преподаваемых на английском языке, а также несколько других программ на немецком, французском, испанском и итальянском языках.
    • Томский политехнический университет – степень магистра с преподаванием на английском языке доступна по таким предметам, как ядерная медицина, решения для работы с большими данными и физика. Сборы начинаются с 227 490 ₽ (~ 3 500 долларов США) в год.
    • Уральский федеральный университет – Предлагает 13 магистерских программ с полным преподаванием на английском языке и одну с частичным преподаванием на английском языке.Стоимость обучения начинается от 222 900 ₽ (~ 3400 долларов США) в год, хотя учащиеся с высокой успеваемостью могут получить скидку.
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.